Изучение языка - это овладение учащимися общением на каком-либо языке, т.е. формирование коммуникативных умений: говорения, понимания на слух, чтения и письма. Научившись читать, говорить, слушать, писать на определенном языке, дети имеют непосредственный доступ к национальным культурам.

Когда школьники приступают к изучению языка, ни один педагог не может пожаловаться на отсутствие интереса к новому предмету. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Задача учителя добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Учителя стараются находить такие формы и приемы работы, которые обеспечивали бы интерес у детей к учению, их активность и работоспособность, желание работать дома, творческую инициативу и высокое качество знаний. Работа со стихотворениями, песнями является мощным средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации к изучению языка. Мотивация - это прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов, эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Большую роль в формировании мотивации играют: 1) новизна информации; 2) наличие поисковой деятельности, познавательных мотивов.

  Использование песенных текстов на занятиях бурятского языка -  один из важных средств повышения мотивации к изучению языка. Такие тексты помогают учащимся познакомиться с национальной культурой и обычаями. Этот вид работы всегда вызывает большой интерес учащихся.

Возможность реализовать страноведческий подход при использовании бурятских песен в процессе обучения языку чрезвычайна важна, так как школьники должны владеть определенными сведениями об особенностях жизни и быта бурятского народа.

Такие тексты можно использовать не только с целью обучения языку, но и для организации воспитательной беседы, речевой зарядки, а также во внеклассной

работе. Здесь можно использовать разнообразные формы работы с текстом. Вот описание одной из них:

1. Текст заранее записывается на листочках бумаги или на доске.
2. Незнакомые слова и выражения, которые не подлежат активному усвоению, даются с переводом.
3.  Вводятся незнакомые слова, подлежащие активному усвоению. В беседе используются те грамматические формы, которые имеются в тексте.
4. Затем учащиеся прослушивают выразительное чтение учителя или фонозапись.
5. После этого задаются несколько вопросов с целью проверки понимания.
6. Во время повторного прослушивания учащиеся имитируют произношение учителя или диктора,  делают фонетическую разметку интонации, трудных звуков.
7. Следующий этап - один или двое хорошо подготовленных учащихся читают текст вслух.
8. Дети знакомятся с переводом текста. Учащимся старшего возраста можно дать задание самим переводить тексты.

   На следующем занятии после предварительного прослушивания, во время которого предлагается учащимся повторить текст вполголоса вместе с диктором или учителем, дается задание выразительно прочитать. Перед чтением дается установка оценить ответ товарища, а после этого даются опорные вопросы. Большой интерес у учащихся младшего возраста вызывает задание выразить содержание стихотворения рисунком, где иллюстрация помогает учителю увидеть, насколько правильно понято содержание, каково их отношение к нему.

         Для учащихся старшего возраста(или для изучающих язык 2-ой год) можно предложить следующую форму работы над песенным материалом:

1. Прослушивание текста песни без указания ее названия. Учащиеся сами выдвигают свои предположения на основе прослушанного текста песни. Незнакомые, сложные слова и словосочетания, встречающиеся в   тексте песни заранее выписываются преподавателем на доске с переводом.
2. После этого сообщается название песни и  записываются на доске все услышанные впервые (новые) выражения.
3. Во время второго или третьего прослушивания – разбор слов и синонимов, записанных на доске.
4. Перевод песни (совместно с учениками), дословный и литературный.
5. Прослушивание с текстовой опорой.

6. Работа над каждой строфой песни:

- чтение, повторение вслух сложных фраз;

- текст песни с пробелами – учащимся предлагается заполнить эти пробелы на основе услышанного.

 7.Учащиеся сами выразительно читают текст песни.Дается задание –выучить наизусть.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

             -использование различных песенных текстов на занятиях дает импульс творческому воображению детей, обладает огромным эмоциональным воздействием;

            -поэзия обогащает духовный мир ребенка, прививает чуткость к поэтическому слову, учит видеть красоту и особенности бурятского песенного текста;

            -чтение текста, перевод делают занятия более содержательными, мотивированными, повышает интерес к изучению языка;

           -использование песенных текстов играет большую роль при обучении фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам бурятского языка.

Следует отметить, что использование песенных текстов позволяет ученикам достичь хороших результатов в изучении бурятского языка. Это имеет большое значение для обогащения словарного запаса, овладения грамматическим материалом, правильного выражения детьми своих мыслей на бурятском языке.

1.Веренинова Ж.Б. Песня как методический приём при фонетической отработке английских срединных сонантов.[Текст] //Иностранные языки в школе. – 2000. - № 5, С. 26- 31.

2.Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез; учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. язвысш. пед. учеб заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

3.Гебель С.Ф. Использование песни на уроке иностранного языка. [Текст] //ИЯШ №5, 2009. – с. 28-30

4.Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка./Н.П.Дьяченко [Текст] // Педагогический вестник. – 2004. - №3. – с. 30-33.